Projektni primjeri iz učionice

S obzirom na satnicu Hrvatskoga jezika (140 sati, 105 sati) i vrijeme potrebno za projektnu nastavu, tijekom školske godine mogu se provesti dva projekta:

• jedan manji (1. polugodište) i
• jedan veći (2. polugodište)

Za manji projektni zadatak učenicima treba osigurati bar 15 dana za rad, a u planiranju predvidjeti najmanje 4 nastavna sata.

Veći projekt zahtijeva i više vremena za rad (najmanje 30 dana ili više što ovisi o temi), drugačiji način izvedbe, praćenja i vrednovanja pa je u nastavi potrebno planirati više nastavnih sati (6 – 10 sati, ovisno o zadatku).

Ovdje se navodi po jedan primjer za spomenute tipove projekta.

Projektni zadatak ovoga tipa može se zadati nakon obrade teme Kolijevka književnosti (usmena književnost) u kojoj su učenici, između ostaloga, učili o mitu, mitologiji i mitskim junacima. Projekt nudi pristup temi iz perspektive suvremene popularne kulture (moderni superjunak = preobraženi mitski junak) u mediju stripa, filma, televizijske serije i sl. Zadatak je namijenjen timskom radu, stoga učenici timski predstavljaju jednog modernog superjunaka prema izboru tima.

Preduvjeti za provođenje projekta:

Ako su ovi preduvjeti ostvareni, učenici su spremni za svoj prvi projektni zadatak. Kako je to tek početak rada u timovima, dobro je da to bude mali projekt kao što je ovaj.

Uvod (1 sat)

Kao motivacija može poslužiti kratko predavanje, prezentacija, razgovor o modernoj mitologiji, odnosno o oživljavanju interesa za mitove i legende koji se očituje u planetarnoj popularnosti superjunaka, odnosno superheroja. Fenomen je to prisutan u svim medijima: stripu kao izvornom mediju, filmu, videoigrama, televizijskim serijama, na internetskim portalima, u mobilnim aplikacijama i sl.

Učenici u timovima razgovaraju o omiljenim superjunacima i zajednički odabiru jednoga koji će biti tema njihova rada, potom objavljuju svoj izbor i usuglašavaju se na razini razreda tako da se ne pojave dvije iste teme. Jasno je da unutar timova i na razini razreda može doći do različitih mišljenja, želja, izbora, preklapanja tema, no to je već izazov s kojim se učenici trebaju nositi bez uplitanja nastavnika, osim kada je to uistinu nužno. Dobro je odrediti vrijeme za timsko usuglašavanje kako bi se ubrzalo donošenje odluke. Već pri ovom koraku učenici surađuju, razgovaraju i pregovaraju, dogovaraju se i sudjeluju u donošenju odluke.

Nastavnik svakom timu uručuje jedan listić sa zadatkom na kojemu su navedene jasne i precizne upute za rad, oblik u kojemu trebaju predstaviti rezultate svoga rada, način praćenja i vrednovanja, elemente i kriterije vrednovanja. U ovom projektnom zadatku učenici su dobili identične listiće što nije uvijek tako. Obično listići imaju jedan zajednički dio (prva stranica listića s općim uputama) i individualizirani dio (druga stranica listića oblikovana kao zadatak za pojedini tim). Učenici u timovima proučavaju i analiziraju zadatak, postavljaju nastavniku pitanja radi pojašnjenja, raspodjeljuju zadaće u timu, planiraju korake i sl.

Napomena: Za veće su projekte uobičajeni međukoraci (praćenje), no ovdje ih nema s obzirom na tip projektnoga zadatka. Nastavnik može u ovakvoj situaciji odrediti neko određeno vrijeme konzultacija tijekom trajanja projekta (bolje bi bilo izvan nastave) kad učenici mogu zatražiti savjet, mišljenje, izraziti s pitanjima i nedoumicama. Konzultacije se mogu odvijati i u digitalnom okružju (društvene mreže, e-pošta i sl.)

(2 sata)

Predstavljanje rezultata timskoga rada odvija se tijekom dvaju nastavnih sati kako je i planirano. Svaki tim usmenim izlaganjem predstavlja svoj rad (plakat, kostim) u zadanom vremenu (10 minuta). Drugi timovi tijekom izlaganja pažljivo slušaju, prate, posebno obraćaju pozornost na propisane sastavnice vrednovanja i kriterije prema kojima će provesti vršnjačko vrednovanje. Najbolje je da to bude odmah po završetku izlaganja svakoga tima. Timovi svoje vrednovanje predaju nastavniku koji ih iskoristi na satu analize. (Vršnjačko se vrednovanje u ovom slučaju može provesti i mnogo jednostavnije: oznakama ?, ?, ? ili naprosto usmenim komentarima.) Po završetku timskih izlaganja, svi zajedno održe reviju kostima što je dio postavljenoga zadatka. Nastavnik promatra tijek izlaganja, prati, bilježi zapažanja na temelju kojih će kasnije vrednovati timski rad.

Napomena: Tijekom višegodišnjeg provođenja timskoga rada u nastavi, u dogovoru s učenicima,  prakticira se snimanje timskih izlaganja (statičnom kamerom) za internu uporabu. Snimke se ne objavljuju. Korist je višestruka: nastavniku omogućuje neopterećeno uživanje u izlaganjima timova i naknadno vrednovanje, a timovima se na satu objave rezultata vrednovanja pokažu snimke radi nastavnikove analize te učeničkoga samovrednovanja. Svaki tim može dobiti svoju snimku ako želi, nastavnik može stvarati arhivu snimaka ili ih jednostavno može izbrisati. Kako je ovo manji projekt, snimanje nije neophodno premda je korisno.

(1 sat)

Nastavnik vrednuje timski rad prema elementima i kriterijima vrednovanja koji su učenicima objavljeni još na uvodnom satu. Prema dodijeljenim bodovima (maksimalno 30) izrađuje se skala i izvodi konačna ocjena. (U složenijem projektu, složenije je i vrednovanje: u njemu ravnopravno sudjeluju učenici i nastavnik). Nastavnik svakom timu obrazlaže dodijeljene bodove prema sastavnicama i kriterijima vrednovanja, pohvaljuje sve što je uspješno izvedeno i ukazuje na eventualne slabe točke, nedostatke te upućuje na ono što bi se moglo i trebalo poboljšati. Učenici komentiraju iskustvo suradništva na projektu, rezultate svojega i drugih timova, uočavaju prednosti i nedostatke timskoga rada, kritički se osvrću na svoj rad i na cijeli proces.

Naposljetku, ostatak sata može poslužiti za postavljanje izložbe u školskom prostoru (plakati i kostimi) ili virtualne izložbe na školskoj mrežnoj stranici.

Književni vremeplov primjer je većega projekta koji se može provesti u 2. polugodištu, nakon što su učenici upoznati s timskim radom i odradili su manji projekt. Projektni je zadatak zahtjevniji od prethodnoga, stoga je i vrijeme potrebno za njegovo provođenje duže (mjesec dana, a prema mogućnostima može i više od toga), vrednovanje je složenije (zastupljene su sve vrste vrednovanja, a uvode se i dva koraka praćenja projekta), rezultira ocjenom koja se upisuje u element Književnost i stvaralaštvo. Za ovaj projekt u nastavnom planiranju treba predvidjeti 8 sati, a želi li se uključiti još sat usustavljivanja i ponavljanja gradiva te pisana provjera znanja, potrebno je planirati 10 sati.

Projekt je opremljen potrebnim prilozima i objašnjenjima, njegova je inačica iskušana u praksi, tako da ga nastavnik može isprobati u svom radu, uz moguće prilagodbe vlastitim potrebama.

Opis projekta

Projektni zadatak obuhvaća obradu sadržaja iz književne povijesti. Učenici tijekom mjesec dana timski rade na svom projektnom zadatku koji je ustrojen od dvaju dijelova – istraživačkoga i stvaralačkoga. Cilj je prvoga dijela zadatka učenje i poučavanje, a drugoga kreativno stvaranje i izražavanje. Zadatak je raščlanjen na 6 tema, po jednu za svaki tim.

1. Temeljna civilizacijska djela
2. Biblija
3. Antika
4. Srednji vijek u europskoj književnosti
5. Srednji vijek u hrvatskoj književnosti
6. Humanizam i (pred)renesansa

Za učenike strukovnih škola (105 sati) projektni su zadatci prilagođeni s obzirom na predmetni kurikul.  

1. Temeljna civilizacijska djela
2. Biblija
3. Antika
4. Srednji vijek u Europi i Hrvatskoj
5. Humanizam i (pred)renesansa
6. Renesansa

Premda je za svaki tim oblikovan zaseban zadatak, svi zadatci imaju zajednički ustroj:

1. Istražiti, proučiti, predstaviti temu (vizualno, usmeno), poučiti druge: usmeno izlaganje o temi, vizualno predstavljanje teme (plakat), izrada podsjetnika za druge učenike, stvaranje 5 zadataka različitoga tipa za sat sinteze i ponavljanja gradiva (predati nastavniku), mapa projekta (predati nastavniku). Vrednuje se sumativno, prema elementima i kriterijima vrednovanja timskoga rada (učenici i nastavnik jednako participiraju u ocjenjivanju).
2. Stvaralački timski zadatak: predstaviti temu dramski, odnosno scenski. Vrijeme za predstavljanje jest 3 - 5 minuta po timu (oko 30 minuta za 6 timova). Vrednuje se formativno (vršnjačko vrednovanje učenika, usmeni komentari i impresije).
3. Nadzadatak: stvaralački zadatak u koordinaciji timova - timovi formiraju živu kronološku crtu. Svaki tim za svoje razdoblje oživotvoruje (scenski izraz) 3 obilježja koja smatra ključnima za temu. Za ovaj dio svaki tim ima najviše 5 minuta. Vrednuje se formativno (nastavnik daje povratnu informaciju i komentira stvaralaštvo, poticajno, ali konstruktivno).

Napomena: Kao pomoć za praćenje i vrednovanje ovoga projekta, može poslužiti detaljan prikaz vrednovanja koji se nalazi u ovom digitalnom sadržaju i pojašnjava pojedine korake.

Unutar primjera projektnih zadataka za Informatiku, zasada se predstavljaju dva. Jedan je zadatak s klasičnom nastavnom temom koja pokriva dijelove računala, a tema drugoga zadatka je umjetnost. 

Projekt Dijelovi računala podrazumijeva pristup temi koji nije uobičajen za nastavni predmet. Učenici istražuju, proučavaju, uče i poučavaju o nastavnoj temi, ali rezultate rada prikazuju stvaralački. Tako je u projektne zadatke uključena mogućnost organizacije predstave, osmišljavanja i provođenja kviza, sazivanja i održavanja okrugloga stola ili tiskovne konferencije i sl. Iskustvo provođenja ovoga projekta u različitim obrazovnim usmjerenjima (gimnazijskim, strukovnim) iznimno je pozitivno, a zadovoljstvo učenika i nastavnika obostrano.

Zadatak je u potpunosti pripremljen za šest timova i s ostalim obrascima čini cjelinu koju nastavnici mogu odmah koristiti u nastavi.

Projekt je pristupom sličan prethodnomu projektu. Zamišljeno je da predmetne i međupredmetne odgojno-obrazovne ishode učenici ostvare istražujući umjetnost kao krovnu temu projekta (10 vrsta umjetnosti u 10 slajdova za 10 minuta). Osim istraživačkog rada, zadatak ima i kreativno-stvaralačku dimenziju. Učenici će stvarati nove digitalne sadržaje, izrađivati prezentacijske prikaze, digitalne plakate itd. Projektni zadatak osmišljen je za 10 timova (obuhvaća 10 vrsta umjetnosti), no može se raditi i s manje timova (u tom slučaju prilikom podjele timskih zadataka može se iskoristiti izvlačenje timskoga zadatka, ponuditi neki način izbora i sl.)S obzirom na ishode, projekt je lako prilagoditi bilo kojemu predmetu i bilo kojoj temi.